В современной высшей школе существует устойчивое противоречие между накопленным профессиональным опытом старшего поколения преподавателей и ученых и способами его использования в академической среде.
Представители возрастной группы 60+ обладают уникальным недокументированным знанием, которое формируется десятилетиями практики и включает в себя эвристики, контекстные решения, неформальные профессиональные сети, интуитивное распознавание проблем и способность строить междисциплинарные мосты. Это знание не фиксируется в явных формальных источниках. Оно является результатом многолетней профессиональной социализации и составляет неотъемлемую часть интеллектуального капитала конкретного образовательного учреждения и научной школы.
В то же время, социальное позиционирование преподавателей и ученых старшего возраста в вузовской среде зачастую сводится к роли пассивного хранителя прошлого опыта, к которому обращаются эпизодически, при возникновении вопросов процедурного или справочного характера.
Такое позиционирование формируется через повседневные дискурсивные практики (обращения, ожидания, негласные правила взаимодействия). Оно закрепляет за носителем неявного знания права и обязанности «архиватора», который не наделен полномочиями активно влиять на текущие проекты, наставлять молодых коллег или участвовать в совместном решении задач.
Это позиционирование, как показывают социологические исследования, не стимулирует активную трансляцию опыта, а напротив, закрепляет изоляцию и способствует утрате знания после ухода специалиста